היום היה שיעור החנה למבחן. שיעור ניפתח מי רגל שמאל כי חלק גדול מי תלמידים שיחקו כדורגל בהפסקה. רציתי להתחיל מי איזה שהו הסבר אבל זה היה בילתי אפשרי. פשות חילקתי דפי עבודה והסתובבתי בין השורות לצורך עזרא. יכולת תלמידים הפתיה אותי לטובה הפאם. חוץ מי2 בנות כולם עשו עבודה עם רמת עזר סבירה. היו חיקוכם מסוימים ( ברמה סבירה) ש אני לא מתרגל מספיק למבחן. מי צד שני לאותם חברה עבודה היתה קלה. יש הרבה מאוד גורמים פועלים נגד למידה דרך הבנה, אחד מי הם -ב שכונה פ.ז. ים50% תלמידים אחרי יסודי לומדים בחוץ. השאר לא מושקעים. מי צד שני יש פה תלמידים עם נתונים טובים. 

 אחד מי מסקנות שלי: צריך למצוע דרך שימוש בכלים דיסציפלינריים. בהתחלה לא היה לי ביטחון לזה, היום אני מסתדר בלי אבל

שקט מוחלת אדיף. בתחילת שנה חשבתי שלימוד חשיבה דורש פתיחות ויחס בוגר. בונים את זה בהדרגה. אדיף להתהיל מעבירה כשוחה ולשחרר לאת לאת מי הפוך. מי צד שני דרך שלי שונה מי דרך מקובלת וחיתרגלות דורשת זמן. נתי למד כמאת שאתיים!!!

 חג שמך !!!! 

הבנה חדשה בצפיה פסיוות!!!!

הרבה שמאתי שידע שלי בפיזיקה "מפריא " לעשות שיעור טוב. היתי בשיעור של אלי בכיתה מאוד חזקה. שיעור גלים. על המודל של גל www.falstad.com  ראיתי בבירור מצב של דיפול. בטוח אלי גם ראה. אני היתי אומר את זה לתלמידים לפחות עד היום.

אלי לא עמר. שאלתי למה. התשובה היתה שכול מוסג חדש צריך לעבור תחליך הפנמה מלא : אני היסברתי, אני תירגלתי ,הם תירגלו, הם היסבירו במילים, הם עשו מיבחן. באקדמיה והיקר בפרזנטציות אין שיקול כזה. אני מזכיר תופאה בשתי מילים ומי  שרוצה לומד לבד. גם במיסגרת "מבוגרת" זה משרת היקר אגו של פרזנטר, ובשיעור זה ביתוי של חוסר ביתחון מול הכיתה.

אפשר ללמד דברים מורכווים גם כיתה רגילה. תלמידים בפסגה לא יותר תפשים מי בליידה(לפחות חלק מי חם) ומגיע להם למידה דברים מורכווים, אבל למידה צריחה להיות למידה לא אזקור. 

 

פאם עשיתי שיעור עם ניסוי מדידת חום סגולי. היה קצת קשה להשתלת על כול הכיתה, אבל מי שרצה(ויכול) למד דברים חשובים כמו איך ניראה ניסוי מקצועי. אפשר היה לעשות שיעור יותר טוב עז כן אני רושם מחלך שיעור לאתיד (ולאחרים).

כותרת השיעור: מדידת חום סגולי של החומר. 

חומרים: כוסות קל-קר ל בידוד תרמי, קומקום חשמלי,4 משקולות עגולות (20 ג) , פינצטה, מדחומים, כוס כימי למזיגה נפח מים מבוקר.

ניסוי 1(מקדים) . מטרת הניסוי :חשיבות בחירת תנאי סף נוחים למדידת C החומר.

מציירים על הלוך 2 כוסות. בכוס 1 למטה מים קרים ולמלה מים חמים, ובכוס 2 ההפך. 

שואלים את תלמידים : ב איזו כוס טמפרטורה תהייה יותר גבוה בכוס שקודם היכנסנו מים חמים ואחר כך קרים או ההפך.

כמות מים חמים וקרים זהה.    מטרת הניסוי

תוצאה: מים קרים +חמים טמפ. אחרי עירבוב: 47 C

            מים חמים+ קרים.........................: 41 C

אחרי ניסוי ראשון מסבירים שחום סגולי  אפשר לדאת עם מוסיפים למים ב טמפ חדר משקולות מחוממות במים רותחים.

בשלו הזה אין לחשב. חשוב שמסת משקולות זהה למסת המים קרים. על הלוח רושמים תוצאות במספרים.

בסוף מחשבים חום סגולי של החומר ומבקשים לנחש איזו חומר בדקנו לפי קירבת לחומר בתבלה. 

אפשרות לכיתה חזקה יותר. בנוסחאות בצד שיש בו איבוד חום(אחרי הכנסת ברזלים למים יש פחות אנרגיה מי ליפני) מוסיפים

אפסילון (איבוד אנרגיה). דרך זה אפשר לדאת קוון שגיא במדידת C. C מדוד תמיד גדול מי C אמיתי.

This time again no Hebrew in this beuitiful peace of software. 

Last lesson was after Yaniv teached my group and I got to understand details of pupils behavior after reading his blog. 

1. They were quiet as fish and behaived like the physics lesson is something they are living for.

With one exeption: Michal was copiing math homework to the next lesson .

2. They remembered that C of water is 4200, but didnt  that boiling point is 100 C. Than I read at Yaniv blog that he explicitly told them last lesson that water C is 4200. Its interesting from memory point . Children learn a lot of unrelated subjects  without any consistency. Even math and physics are not connected. Its better to be changed, but this is reality. The lesson for me is that first 10 minutes allways should be spent on repeating shortly last lesson and explicitly defining what the lesson scope including writing the header on board. 

3. First time Nati actively learned at my lesson for full hour. May be its because of Yaniv or just miracle. Anyway its a good idea that students may choose from 2-3 teachers, because we are basically different .

4. With Yorams help and time passing I am starting to get importance of structured lessons with

limited scope. We all hate new things. New is difficult. Its difficult for students too. So everything new should be moved in slowly and gradually with repetitions .

5. At the end of the lesson (when all were tired) discussion erupted about professional and economic  future. They are so terrified. Probably I will make a full lesson to disscuss this issue.

lesson text to exam is perfect.

 

השיוער אחרון היתה ירידה בתפוקה וסדר. המקור אצלי כי לא הדפסתי דף אבודה (מי סיבות טכניות ומצב רוח) ואצל תלמידים (סוף מחצית ציון נקוה...) . בכול מקרה אני רוצה ללמוד להחזיק כיתה לא על יומים . ראיתי בלוגים של אחרים ואיזו צרות הם פוגשים...נעבור גם את זה. חבל ש לא רושמים יותר מי די בלוגים. בשיוער הבה אני רוצה להמשיך עם פיסיקה של רתיחה.

זה שיוער אחרון במחצית ו אני מכין 2 ניסוים יפים על רתיחה. ניסוי 1 מציג רתיחת מים בכוס נייר, וניסוי 2 מציג שרתיחה מקטינה מעבר חום למים. ניסוי 1 לקוח מי http://sirius.ucsc.edu/demoweb/index.html  ה 2

שלי.

עם קצת ניסיון מגיע הבנה מה עובד ומה לא ולמה. כול פאם היתי מופתע מי חדש מי הבנה לקויה של פיסיקה בסיסית אפילו אצל חלק מ מהנדסי חשמל. עושים מודל מתמטי מבריק ומקבלים תוצאה בהתאם מלה לחוק  משאית זבל: זבל נכנס-זבל יוצה. 

מסקנה -לפני נוסחות יש ללמד הבנת תהליחים. ברוח הזה ניסוי שמן על המים: על גזיה עם אש נמוחה ביותר מכניסים כוס מאבדתית עם 50 גרם מי ברז. מחכים לרתיחה(8דקות). מחליפים מים ומוסיפים 3 טיפות שמן בישול ליצירת שכבה. עד ל רתיחה לוקח ~2 דקות. תסבירו תופאה. 

רפלקציה למבחן משותף. כמה נקודות שאני רואה כחשובות.

1. מבחן משותף לימד אותי הרבה דידקטיקה ודברים נוספים סביב מבחנים ושאר המנגנון של ביה"ס. מי צד שני לקבוצה זה היה קצת לא הוגן כ זה לא דברים ששמתי אלחם דגש בזמן לימוד. בבחינתי נוסחת אנרגיה תנועה בלי ידע נוסף קצת תלושה ב אויר וכול דבר תלוי באויר.... בנוסחת אנרגיה גובה יש יותר בשר ברמת ידע של התלמידים. גם תרגלתי גובה יותר. לא דיברנו על אנרגיה גובה ב שיוער חזרה בחלל. במבחן כולם פתרו שאלות אנרגיה גובה עם דרך שונה(פחות העתקה), וגם תלמידים טובים השתמשו מידי פאם מהירות בלי ריבוע. לא נורע. מגדל השן לא נפל.

2. חשוב: עם נותנים לתלמידים להשתמש ב X במקום לדוגמה   Hב תרגיל עם פיתוח נוסחה הכול הולך הרבה יותר קל.

עולי נרשום פטנט דידקטי על שם ראות שלו.

3. צריך לחשוב יותר על תלמידים שיש לחם בחינה בעל פה. בן לדוגמה כותב מבחנים גרועים אבל  ידה להסביר למה ו איך בקבוק מים מתפוצץ במקרר ועד שתי שאלות מי סוג זה. רשמתי לו 85, כ עם הייתי נותן יותר, עד סוף השנה היה לי תלמיד חושב שהו יודע

יותר מימני. גם עם זה היה נכון, אסור שיחשוב זה.

שבוע טוב ושקת לכולכם. רומן