מחשבות דידקטיות לאנרגיה חום. 

1.  קו מחשבה דומה לשלי מצאתי ב ted.com אצל סר רובינזון. מופת של תוצר ביה"ס-פרופסור מי אוניברסיטה. בארץ זה אוניברסיטה עברית. מקשים איפה שאין צורך ולא נחמדים. 

2. אני רואה חומר אקסיומתי כקשה ביותר. דוגמה:תלמיד בלי ידה בגלים לומד על ספקטרום של האור. מאוד קשה להבנה ולא שימושי. אותו תלמיד יכול ללמוד חומר בסיסי של גלים על דוגמת גלי קול, סטראו...ואז לדבר על ספקטרום של האור. שימוש 

3. מי התחלה לא אהבתי ראיון לימוד אנרגיה חום ברמה של תלמידינו. חשבתי על לימודי תרמודינמיקה ומודל קינתי של גזים.

  שיניתי דאתי ב 180 מאלות. אנרגיה חום מאפשרת הרבה יותר לימוד אמפירי (מי ניסוי) מי סוגים אחרים של אנרגיה.

בשיעור לקחתי 2 צנצנות עם מים ושמן וחיממתי אותם על הגז. שמן מתחמם יותר מחר. אחרי שגז מחובה טמפרטורה ממשיכה לעלות. למה? כ זכוכית ורשת ברזל מתחת לצנצנת יותר חמים מי נוזל בפנים וטמפרטורה משתוו עם הזמן. אחר קח שאלתי מה התקרר יותר מחר מים או שמן? קיבלתי תשובה נכונה. 

נתתי להרגיש חום של צנצנות ב 60 מאלות בידיים. הרגשה דומה. מרגישים טמפ של זכוכית ולא נוזל בפנים.

בהמשך אני רוצה לחמם מים ב 2 צנצנות קשה בצנצנת אחד קצת שמן סוגר שטח המיים. מיים באיזה צנצנת ירתך יותר מחר?

הייתי רוצה להמשיך לקוון מוליחות חום ו עולי קלורימטריה

לימודים בסימן חופש. אהבתי שיוער חופשי. תלמידים חשבו שזה לא צודק-כיתות אחרות לא לומדים -וחם בעונש?

אני חושב שזה לא צודק ששיעור שלי-עונש. יכולתי להתגאיס לשב"ס. 4 תלמידים קיבלו האשרה על מנוע בעירא פנימית (ICE)

כולל התיהסות לפיתוחים אחרונים. עשיתי שיוער בצורה אינטרקטיוית בדומה למה שאנו עושים בדוד ילין. אחד מי התלמידות(עם ציונים טובים) מאוד הופתאה ש"זה מעניין אותכם". לדאתי שורש התוצאות של פיזה ב מערכת עובדת לפי שיטה של "Rolling Stones ".

 

The last lesson was OK. Students got worksheet with problems. In groups of 4 they worked on them. problems was decidedly more complex than they used to perform.(2-3 step problems).

One of the problems chosen was about human body functioning. It created most of the interest.

I predicted the interest would be primary from girls side. In reality the most interest was from Ben ,whos involved  heavily in sport. At the next lesson I want to finalise the worksheet from prev. lesson, give some specific knowledge related to human body energy working and ICE (motor) working. 

Google forgot Hebrew. 

שיוער אחרון לא היה אצלחה גדולה. לא היה לי שליטה של ממש בכיתה. יש לכח כמה סיבות. 

1. היה לי ירידה בסוללות -עיפות. אני מטפל בזה על ידי הפסקת עבודת אחזקה של השבוע מקסימום שבועים. מי צד שני תלמידים ב כיתה חייבים להיתנהג מיכוח כבוד ו לא מי פחד אינסטינקטיבי מי אלפא. 

2. חומר היה על הלוח - ולא דפי עבודה-  כמו ש תלמידים רגילים.

3. חומר חדש-תמיד קשה לקבל ריקוז. בנוסף תלמידים רואים חומר כלא מספיק רלוונתי(שימושי)-ו יש דברים בגו.

מי כן דרכים  לטיפול:

1. בתחילת שיוער הבה אני מחריז חוק חדש-מי שלא מתנהג בכבוד -ומפריע לא יהיה בשיוער עד לכתיבת מכתב היתנצלות. התלמיד יסומן כמי שלה היה בשיוער. רציונל חינוכי - אדם צריך לתת כבוד למבוגרים ממנו למלומדים מימנו ולאנשים בחירים מימנו. זה בסיס קיום חברה מתורבתת. לצערנו לתלמידים אין מוסג על דברים האלה. 

2.  אכין דפי עבודה לכול שיוער.

3. חלק מי תלמידים ביקשו שאלמד על מנוע באירה פנימית. אמרתי ש עם יהיה רוב בכיתה אני מוכן לעשות פרויקט בנושה.

פרויקט אלתרנתיבי שהיתי רוצה לעשות-צוחר קטן לפיסיקה של כושר ובריות. עולי הפרויקט יהיה הנחיה שלי על עבודות סמינריוניות של תלמידים? 

בשיעור אחרון התחלתי אנרגיית חום (בשיעור אחד). ניסיתי להתחיל בהסבר פורמלי וזה לא הלך טוב.  תגובה "אנחנו לא פרידמנים". דאתי שצריך לפתור צופי "אח הגדול" מי חשיבה. יש מספיק מישרות 8-0-5. עולי אני קשה מידי? שיניתי קוון לקומקום- מחסה פתוח. הסבר -עבודת בית. תגובת תלמידים מאודדת. עם אגרום לחשיבה משותפת עם חורים על חשבון TV

הצלחה גדולה. מי פה -כול השיעורים על אנרגיה חום -על בסיס הדגמה. מערך שלי פה בקרוב.

רפלקציה לשיעור אחרי מבחן.

הרגשה שלי המבחן הסיג את מטרה ראשית: מול תלמידים הוצבה מראה על הבנת פיזיקה בשלו זה. מקוו שמראה לא מאובת מידי. בתחילת השיעור ראשון חילקתי מבחן. בזבזתי קצת זמן על תיקונים קלים של "אבל". בדיעבד צריך לתת לזה מקום אחרי השיעור :תלמדים מפנמים תשובות נכונות. בשיעור הראשון חזרנו על חומר המבחן. נתתי מקום לתלמידים עם רמת חשיבה יותר גבוה: פיתחנו נוסחת מהירות גוף נופל אנחית כפונקציה גובה נפילה. מקוו שיש מגא ראשונית עם אורן (ילד מחונן עם סבה פרופסור לפיזיקה). עד היום הרגשתי זלזול עם תוצאה במבחן. מבין די טוב מקום שהו נימצא. יש שתי תלמידים המתלוננים שאין להם זמן :

לרחל יש תינוק חדש בבית ובן מתעמן בכדורסל ואין לו זמן "לינשום". בן בפירוש יכול ללמוד פיזיקה. אדבר על זה עם ההורים. רק שלא לגרום נזק. 

רפלקציה למבחן.  לא בדקתי מבחנים-יש איזה פחד קטן. ראיתי כול אחד מי התלמידים מי יתמודדות עם המבחן-ויש כמה הפתאות ומסקנות. דבר ראשון-ו אני מסקים ב זה עם אביר-כול ראיון הזה עם המצטיינים אני לא קולט. יש כמה מבחנים להצטיינות בגיל מבוגר יותר (פרס נובל...) שמקבלים אותם בגיל שגג פחות דולף. בגיל תלמידינו זה עושה שקשה לשכנאה ילד להתאמץ בשיעור . ראיתי את רשימתי הקודמת-מלה שגיות. מעניין לרואת דינמיקה של שגיות שלי בעברית לעורך זמן. 

יש כמה מחשבות אל העברת חומר קשור לתנועה. אני חושב על ארקה מתאדת תנועת גופים ( בנפילה, סנוקר...) מבוססת על מיחשוב ואופטיקה זולה. הכיוון טוב יכול ליחיות משהו בסגנון מסך מגע אופטי. תלמידים יכלו לחוש חוקי תנועה. מה אתם חושבים?

ראיתי רשימת פרויקטים. גם אני רוצה  כזה. בחלק מי פרויקתים אפשר לשתף תלמידים בהכנת החומר (בקטן). אסמך לאזור לכם בכמה נוסעים שב בסיס ידע שלי. שבת שלום

 

רפלקציה לשיעור 30.10 

זה שיוער ראשון שלי לפנאי מבחן. כול מורה מביא אני התלמיד שלי למיקצוע. ניסיון שלי אם מבחנים מאורב ביותר. מבחן ראשון בגיל של תלמידים היום היה פשות נורה. הייתי תלמיד ממש טוב במט מתיקה ובמבחן שהיה בשיתה פרונטלית( בוחרים כרטיס).

בחרתי מספר 13. מורא שלנו החליטה להכניס תרגיל יותר מורכב לקרטיס הזה. מי לחץ זמן יצא לי תאוות בחישוב. קיבלתי טוב.

מי אז אני מתמקד יותר בפיזיקה. אחר כך בניתי לי שם אצל חלק מי מוראי וחם התחילו מבחנים מי משפט: אתה בתך יודע כול זה. נעשה משהו מאניין. קשה לשמור על המתח לפני מבחן. 

בשיוער הזה ראיתי חרדת מיבחן גדולה מאוד אצל חלק מי תלמידים. יש להם חשיבות יתר (לתעמי) של ציונים. בשיעור ראשון עשיתי תירגול. היה קל. בשיוער שני הכדשתי חלק מי הזמן לתרגיל יותר מורקב ( שתי גופים אל גלגלת). תגובה היתה קצת מפוחדת. אמרתי ש במיבחן יהיה אפשר להישתמש ספר וצריך להקיר אותו טוב. התברר ש זה חידוש יותר מי די גדול.

תלמידים ביקשו דף נוסחאות דרך שרון. זה מלמד כמה אנחנו לא רוצים חידושים. אני אחין דף מוסחאות וספר ישאר פתוח. מי שידע למצוע תרגיל דומה בספר, שיזכה. 

עיעיעיעעי