מבחן ותוספות:

המבחן עבר טוב. ראיתי כמה תלמידים שממש השקיעו בבית. עמדתי טוב מבעבר בגבול בין הסבר לגיטימי ולא. דבר החשוב יותר קרה בין אלאא ובנות הקבוצה (שיחת בנות אחרי מבחן). אפשר לא לדעת פיזיקה ויש דברים חשובים יותר. הייתי ממליץ לאלאא

גם לתת ציונים גבוהים יותר על התנהגות למי שמגיע.

למדתי משהו : עומרי אחרי כול הבירורים לא תפס שגם אני מאודכן. ->חשיבות קשר בין מורים.

עניינים דידקטיים:

1. דרישה של כתיבה מסודרת : נתון.... עוזרת בתכנון פטרון וכדי לדעתי לדרוש ולתרגל את זה.

2. מורה ממוצה רוסי הסבירה לי ששימוש ביחידות בלעז מכל על תלמידים. רושמים מי שמאל לימין כול החישוב. יש בזה משהו , וברמה יותר גבוהה עם שימוש בצמצום יחידות זה יכול לעזור.

3. יורם, תן לי כתובת של ירון, בבקשה.

שבת שלום, ושנת המס טובה לכולכם

cmdeltat

היום למדנו על חום סגולי. התחלתי עם תזכורת על המבחן. אחרי זה עברנו לניסוי של חימום מים ושמן בו זמנית. השמן התחמם רק קצת יותר מהר ממים. עם קבוצה חזקה הייתי ממשיך לחקור את זה עד למצוי מלא. הטכניקה של ניסוי וניתוח שלו חשובה בפני עצמה. חזרנו על פרופורציה, הסברתי מה זה דלתה אחרי זה נוסחה עם גיבוי של תבלה מי ספר. עבר טוב מאוד. ניסיתי לעשות תרגיל עם בידוד משתנים , לא היה טוב וגם הגיא צלצול. פעם הבה אנסה להגיד במפורש -התרגיל בידוד משתנים.

אוירה בשיעור הייתה נינוחה אחרי כול הטיפולים והפצרות.

משמעת: האני מאמין שלי בנושה השתנה מאת מהתחלת הלימודים שלי. עונש צריך לחלק אבל במשורה. מקצוע הנלמד דורש ריכוז ואמון הדדי. לא אלך לקוון של לקרוא תלמיד כיתה ת "קוללגה" אבל זה המסורת שגדלתי בה.

המטרה - עם יש הפרעה רצינית , לפעול לטובת הכלל ועם הסכמת הכלל (עולי שקטה).

"The Lord of the Dynamos"

תזכורת לעצמי

דרך חדשה : למידה להבנה (מחקר מאוניברסיטה הרוורד).

רמות הבנה מחולקות ל 4: נאיבי, חדש(novice), טירון (apprentice) ומומחה(master).

גם פרמטרים לבדיקה 4: 1.ידע ( מומחה יכול להשתמש ידע רחב עם העברה מתחומים אחרים)

2. שיטות

3. מטרות ( זה דבר הכי מעניין :ברמה 3 יש סכנה לניהיליזם)

4. כושר ביטוי מקצועי.

UD3 ראיון שלישי של סכרוב

http://www.osti.gov/energycitations/product.biblio.jsp?osti_id=4814527

טילים ניסים ומשמעת ועציצים

תודה לעידו על ראיון מגניב של טילים.

תלמידים מקבוצתי רוצים לעשות משהו עוד יותר cool. הקוון -משהו מתקדם משמש ידע מאנרגיה חום.

משהו הזה -heat pipe . לפרויקט הזה נצטרך או תלמיד עם אבא -טכנאי מיזוג או שתי תלמידים שאני אבחר אותם , הם ילכו יחד איתי לבית הצייר (מקום שמלמדים תלמידים לנפח זכוכית ויחד עם בני גילם ניצור צינורות מעבירי חום. אופציה אחרת - שיוער משותף לקבוצת ניפוח זכוכית ופיזיקה. (דורש שיעור מוקדם לקבוצת זכוכית)

קל להעביר שיעור עם כול הכיתה מחוברת לחומר. צריך להעיר מדי פעם לחצופים בזהו. מחנה משותף זה נגמר עם קצת כניסה לעומק , שדורשת מתמטיקה. תמיד היה מקובל ללמד פיזיקה עם שימוש במתמטיקה שלא נלמדה קודם. לדעתי זה דרך סינון לגאונים ואנשים רגילים. אני אדם רגיל וכשלמדתי פיזיקה לפני מתמטיקה דרושה (אלקטרודינמיקה) קיבלתי מספיק. כשה תורת ההסתברות קדמה לתרמודינמיקה -קבלתי מצוין. לדעתי לא צריך ללמד אגנון באולפן עברית. צריך לחלק תלמידי פיזיקה לפי הקבצות של מתמטיקה- וללמד כול קבוצה בדרך שונה.

עציצים. מצב של תלמיד עציץ בכיתה בלטי נמנה. במצב האידאלי כול אחד קצת עציץ פעם לפני כולם , פעם אחרי. וזה בסדר. יש מקרים יותר קשים. השאלה מה לעשות בבחינת משמעת?

divide and concure

שיעור היום. התנהגות תלמידים בשיעור היום הייתה מהפירה. החי הרבה בלגן עשה אומרי ועוד כמה "גיבורים". יש לכך הסבר רציונלי מאוד. בגלל שמערכת בית ספרית לא מרבה להשתמש בשכל ישר וגם אללא ואנוכי עובדים בלי שיתוף נחוץ, אנחנו מנסרים אנף שיושבים אליו. תלמידים עושים לנו הפרד ומשול. לפני שיעור שעבר אומרי שעל אותי עם הוא יכול להגיע לשיעור (שאני העברתי). לא היה לי מוסג שהוא מושאה ומה הסיבה. אומרי ביקש שנקבל אישור מיוסי. הלכנו ויוסי ענה בשלילה. היום אכלתי תוצאות. עם זה המחנכים פה הייתי אמור להגיד ולהתעקש שיבוא לשיעור(בלי לשאול אף אחד ) ואחר כך להגיד מול כול ההנהלה שאומרי ילד מקסים עם התנהגות מופתית. בכלל לדעתי שימוש בעונשים ודרכים סטנדרטיים במצב הזה מצה את עצמו עד תום (לפני שהתחלתי ללמד לפני שבוע). זה הסיבה שלא התעקשתי על פלאפונים....

יש הזדמנות פז שנייה. היצעיה לחצר בשבוע הבה זה סוג של פרס. אי מתן פרס זה דבר מאוד חינוכי. גם עונש קולקטיבי בעיני חינוכי.

המטרה: בפעם הבה מישהו ירצה להפריע כול הכיתה נגדו. הדרך פעולה : כבר דיברתי עם אילנה בטלפון השבוע הבה רוצים לעשות פעילות בחוץ ושתגיד לתלמידים שעם יהיו הפרעות הם יאשרו בכיתה. ויהיו הפראות (אפילו קטנות מספיק). רק בדרך הקשה נחזיר את הסמכות. מצד שני השיעור הבה צריך להיות קצת דיסנילנדי כדי שעונש לא יהיה כבד מידי. לגבי העברת החומר:

90 % עבר (רציתי להעמיק לקוון העברת אנרגיה מחם לקר). היה גם שיתוך פעולה. אני חושב שלאורך זמן אפשר לייצב כיתה עם שיעורים אטרקטיביים אבל אני מעדיף טיפול הלם.

1. שיעור היום. היה מאת תלמידים עם הרגשה של שיעור לא חובה(מובנת קצת). בחלק הראשון סיפרתי על שתי אפשרויות אגירת אנרגיה : אנרגיה גובה (מים ) ואנרגיה תנועה (גלגל תנופה). בחלק של אנרגיה גובה חשבנו הספק של תחנת כוח הידרו , בלי להגיד במפורש מילה הספק אבל עם יחידה של kw*h. הסברתי שמודדים אנרגיה גם ביחידות אלא כדי שמספרים יהיו נוחים יותר. עבר בכלות. ניסיתי לחשב אנרגיה של גלגל תנופה לא ראיתי שיתוף פעולה ->> בשעה שנייה עברנו לקדימון של אנרגיה חום.

תלמידים השתתפו אבל חלקית , צריך לחוש יותר טוב את רמת הכיתה. התברר שאני מקיר שמות של כול הבנים אבל לא של בנות בכיתה. לא הקפדתי על מובנות , יותר זרמתי עם שאלות שלהם ->בניית עניין.

2. תשתית טכנולוגית של למידה. http://www.emergealliance.org/en/index.asp

לצורך מודרניזציה של הוראה הספקת חשמל בטוחה וסדירה לכול שולחן התלמיד- דבר מתבקש , ולא רק לשיעורי פיזיקה.

לדעתי תקן מוצה על ידי קבוצת חברות אלא מאוד משרת את המטרה. מצד שני החברות אלא ואחרות יסמכו לעזור במחיר ובתמיכה טכנית כול פרויקט קשור בחינוך כזה דרך נכונה בבחינתם לקבל חשיפה והקרה.

בקשר ללימודי פיזיקה תשתית זו תאפשר ביצוע כמאת כול ניסוי על שולחן התלמידים בבטחה. בנוסף מערכת בקלות מוזנת מי חשמל סולרי (דבר חשוב לחינוך סביבתי).

לימדתי חצי שיוער היום. לא התכוונתי לכך כי אתמול חזרתי מי "כרם " אחרי 11 בערב.

1. משמעת. חשוב מאוד להקפיד לרמה סבירה ולא לאפשר ירידה במדרון. כלי ראשון להכיר את תלמידים. ראיתי בחוות הנוער רכזת לפיזיקה שמכירה בשם(בטוח גם מאבר לזה) כול תלמידי בית הספר כולל אלה שלא לימדה לאולם. יותר קל לעשות משהו

(להכיר תלמידים מהר) כשמפנימים חשיבות.

2. מצד שני גם לתלמידים יותר קל ללמוד פיזיקה עם הם מבינים מה זה בכלל ולמה זה טוב. בבחינתי לימוד פיזיקה זה כלי לבניית יכולת ניתוח מציות בעזרת מודלים מופשטים.

בשיעור שהתחלתי להעביר (ולא הספקתי ) ניסיתי להסב צומת לב תלמידים לדימאיון בין אצירה בגלל אליה להר וכתוצאה של הפעלת בלם.

3. נזכרתי באנקדוטה מלימודים שלי(על יצירתיות ולימוד בלי מוטיבציה חיובית). בלימודים אקדמיים יום בשבוע כול הסטודנטים בנים למדו בקורס קצינים להיות קציני נ"מ. נורע לא אהבנו את זה, אבל אני זוכר את החומר עד היום. כישלון בבחינה היה שקול לטיול ארוך לאפגניסטן במדים.

המרצה שלנו לטקטיקה היה במצריים ב 1973 (יועץ באוגדת טנקים שנשרפה כליל) . הוא סיפר שחיילים מיצריים היו כל כך סקרנים שאם לנהג היה מברג הוא היה מפרק מנוע בדרך . הפתרון- חיפוש לפני כול נסיה במדבר.

4. ארגנתי פעם סיור מוחות בחברת אורידיון ויש לי מסקנות . בעיה הייתה במכשיר מציל חיים שאחרי כיול במפעל היה מראה תוצאות שונות אצל לקוח. אני אספתי כול המידע רלוונטי ועשינו סיור מוחות לפי ספר בלי שום תוצאה חוץ מי בזבוז זמן נחמד.

בסוף התברר שמכשיר מוטס ללקוח בתא מטען. טמפרטורה בטיסה יורדת ל -70 . רכיב רגיש נהרס מי זה לפעמים.

שלב ידע מאוד מאוד חשוב. עם תלמידים כיתה ט היו משתתפים בשלב (כובה) ידע אולי היינו פוטרים בעיה.

1. צפייה בשיעורים (חיפוש אחרי שביל הזהב). בשנה ומשהו אחרונות צפיתי בשיעורים של כמה אנשים וכול אחד עם רציונל שלו.

גיבשתי גם רציונל שלי מה ולמה צריך ללמד בפיזיקה בנקודת זמן זו. כול העולם חולך לקוון יותר למידת מדעים כחושבים שידע מדעי מביא שגשוג . זו שטות גמורה. ברוסיה של שנות ה 80 למידת פיזיקה ומתמטיקה הייתה הרבה יותר יסודית מבמערב. ורק ארצות הברית עם מערכת חינוך "חלשה" היה מנוע של תקופת ההי-טק. עם באמת ילמדו יותר מדעים -ידע מדעי בסדר נמוך ובינוני

יהפוך וכבר הופך לסחורה (commodity ) שדי קשה למכור.

נשארו 2 מיומנויות חשובות לתת דגש:

1)שיטה מדעית כצורת חשיבה (אפשר לתרגל אותה מניסוי פשות ביותר), בדגש לשימושים רחוקים לפיזיקה.

2) שיפור יכולות סינטזה (יכולות הנדסיות ) על דוגמאות מכשירים פשוטים מנותחים לעומק.

2.

ראיונות לפרויקט שלי.

1. הכנה : אנרגיה חום קצת מורחבת (כולל הספק ומוליכות חום).

2. דוגמאות שימוש ידע נרחש(מעבדה, תרגילים...) :

שיוער 1)קאלורימטריה בכוסות קלקר (מדידה או השוואת חום סגולי של חומרים שונים, חום היתוך גבוהה של שאבה (חומר ממנו עשוים נרות),

שיוער 2)מנורת לבה הדגמה , הסבר על ידי תלמידים ועולי בניית דגם,

שיוער 3)פיזיקה של הלחמה (דילמה הנדסית פשוטה מי צד אחד חייבים לחמם רגל של ג'וק לטמפרטורה גבוהה מי היתוך בדיל

ומ צד שני לא "לשרוף" אותו.

שיוער 4) ניתוח פעולת דוד שמש ומחממי מים אחרים על ידי תלמידים בעזרת חומר רקע (תבלה להשוואה, נתונים נוספים)..

דגמים נוספים להשוואה : אטמור (מחמם בזרימה), דוד משולב יצור חשמל . כול קבוצת תלמידים מקבלת תיק של אחד המוצרים. לומדים שעה עם תיווך. בשעה שנייה עושים סיור מוחות איך בונים מערכת מושלמת.

לחלופין ( יותר סביר) הכנת קפה על החול (יש מטבח בבית ספר) . תלמידים מסבירים על דף עבודה מודרך.

האחרון חביב : יורם ,מה אפשר ללמד בנושה אנרגיה בכיתה ז? תודה

שיוער היום פלוס.

1. דבר חשוב ראיתי אצל אלאא היום. אחרי מלחמה חזיתית במשך שיוער שכוללה התנהגויות ממש מעצבנות ופוגעניות של תלמידים

אבל גם למידה היא שמרה על קור רוח פנטסטי. הסתובבתי קצת בכיתה והתיישבתי עם הכי מופרעים לצורך הרגעה וגם לראות מקרוב מה עושה תלמיד בזמן השיעור. אחרי מה שראיתי ביקשתי רשות ללמד זמן קצר ולימדתי את יחידות תקן. יש לי הרגשה שתלמידים פחות ויותר יודעים להמיר אבל לא מבינים צורך לכך, שזה כבר פיזיקה ולא טכני. אני יכול להבין רצון של אלאא לשליטה מלאה בשיעור ואכבד את זה.

2. נקודה דידקטית שלמדתי: הכתבה מול העתקה מהלוח, אני בעד הכתבה. יש לזה כמה סיבות:

א) פנים כול הזמן לכיתה (שליטה)

ב)הכתבה -שלב לקרת סיכום הרצאות

ג) אפשר לבדוק שכול התלמידים כותבים

ד) למורים עם עברית כשפה שנייה תמיד יהיו קצת שגיות במיוחד במצבי לחץ. תלמידים רוכבים על זה יפה.

ה) חשוב להסביר צורך בהכתבה ב בת ולא ב דאלת.

2. יש לי שיוער מבחן בחוות הנוער ביום א. מנהלת התקשרה אלי מיוזמתה (אני חשבתי שחוות הנוער לא בירושלים).

הנושה הוא עבודה. היתה להם מורה אדינה מידי (דתית ) שהם עשו לה שפטים והיא ביקשה לעזוב. היתרון שלי בכיתה : הורים של תלמידים רובם דוברי רוסית. זה עומר שהם לא ישתפו פעולה עם ילד שלא רוצה ללמוד ומאשים אותי בזה, בלי קשר לטיב ההוראה.

הדרך העברת שיוער בנושה "עבודה"

1. מתחיל עם שאילה איזה סוגי עבודה הם מכירים (5 דקות ). יכול להיות אספר שיש מבחן שבו מבקשים מאומד לעבודה לצייר מקום עבודה משה רוצה לנהל צריך לצייר אדם היושב בראש שולחן הישיבה עם מזכירה בחדר סמוך ולא אדם חופר בור.

העם כדי להיכנס לזה?

אפשרות אחרת להגיד שבאנגלית יש שתי מילים "job " ו "work". בעברית ורוסית יש לזה מילה אחד (עבודה)....

2. התקרבות למוסג. בכיכר המדינה וב times square יש שתי מדי כוח זהים עם מסך דיגיטלי מחוברים לחבל.קבוצות אנשים יכולים להתחרות במשיכת חבל. העם הם עושים עבודה?

3. שתי פועלים מושכים פחם בדליים ממכרות עמוקות. אחד מיהם משך 20 קילו פחם לגובה 100 מטר ושני 10 קילו פחם לגובה 200 מטר. מי עשה יותר עבודה? מי מה מושפעת עבודה. סימן שאלה ליד מסה.

פועל שלישי מתבקש לסחוב את פחם במישור. כוח משיכה 20 ניוטון מרחק- 1000 מטר. העם הוא עשה אותה כמות עבודה כמו שתי פועלים האחרים?

כול שלושת המקרים בטבלה.

4. נוסחה: A=F*S.

5. מקרים של קוון הכוח עם התנועה , נגד התנועה ובמאונך לתנועה.

6. תרגילים עצמאית עם המשך בבית.

משהו לא קשור אבל מעניין. עם זה לא העברת טכנולוגיה להשארת אורניום אני צנצנת.

תודה ושבת שלום

חזרה ללימודים.

חזרתי עם חרבה תובנות להמשך.

חז"ל עמרו שפשוט להגיע להצלחה וחשוב יותר לשרוד. מי צד שני לא בכול מקום ולא בכול מכיר יש טעם בהישרדות. אבל חייבים לפתח כלים נחוצים. לקרת סוף שנה קודמת הצלחתי לו רע ללמד בצורות "מתקדמות" עם עומק מסוים , הסבר תופעות פיזיקליות וכיתה די שקטה. גם ידע של תלמידים ניראה יחסית בסדר. גם תהיתי למה בארץ מקובלת שיטת לימוד תכנית יותר: העתקה מלוח, דף עבודה , מבחן. הבנתי למה: זה לחם ההוראה. זה נותן כוח למורה מול הכיתה מכול הבחינות (ובמקומות רבים זה שם המשחק).

אבל גם במקרים פחות קשים יש צורך אמיתי בשכתוב חומר. בקיצור צריך להשקיע בטכניקה סטנדרטית.

אללה מאוד חזקה. למרות שיש בכיתה הרבה אנטי היא מצליחה לעביר שיעור עם רמת משמעת סבירה. גם נבזות של ילדים לא מספיק מפותחת. בבית ספר שניסיתי ללמד וברכתי יש אתר אינטרנט מושקה מאוד (נומי הכלבה) מוקדש לאחת המורות (מאוד נחמדה). שכונתנו פרימיטיבית יחסית. את האנטי הזה ננסה לשנות יחד.

מבחנים ושיעורים.

יש 2 דרכים לבדוק את הידע. אחד -להתמקד ברמות גבוהות לפי בלום אחרת בטכניקה שלימדנו. חשבתי פעם שצריך להתמקד בשאלות עומק. אבל זה יגרום לילדים מוכשרים יותר לחוסר השקעה (עם תוצאות לא טובות ) ולילדים רגילים תסקול. מצד שני זה הגיל שילדים בוחנים את כישוריהם בתחומים שונים (כחלת מבנית זהות) ואנו צריכים לשקף את ניצוצי כישרון. אני חושב שדרך טובה -מילולית. ועם תלמיד עם הבנה טובה לא עונה לשאלות פשוטות שיקבל ציון נמוך עם "גילית הבנה טובה" . יותר כל להגיד מי לאמץ.

הזכרתי את המילה נשמה משהו כמו ( ansi) . כנראה זה קיצור של משהו.

לתלמידים שלי היום. בגדול אין הפתעות חוץ מכמה זה יותר קשה ללמד כיתה ח עם 42 תלמידים. עם להוסיף לזה ש אין מספיק מקום מבעבדה ולומדים בכיתה רגילה... זה עושה אותי עבריין בטיחות כאני לא מבין מדעים בלי ניסוי.

הקושי הגדול לזכור שמות .

כמה אודי צדק ! הרבה יותר קל ללמד נושים שאין לך בהם שום רקע. בשבילי כימיה מול חשמל. כשאין רקע מקצועי אין פיתוי להגיע למקומות רחוקים ולא נחוצים.

גמר חתימה טובה!

סליחה על כול עוונות שגרמתי

כן מחקר טוב אל מחלה של זמננו , אני מזהה אצלי בכלות.

דבר ראשון שנה טובה לכולכם והכי חשוב שנת שלום. לגבי שיוער: יוסי נכנס גם לשיעור שלי וגם עם חלקת איגרת שנה טובה. יוסי הוא מחנך 5 ט , אדם נחמד ונבון שאפשר לשכנא. ראיתי בבלוג של יורם הבהרות על חשיבותה בהירות הדיבור. אני חושב שאנו מתנסחים בצורה לא בהירה מי חוסר ביטחון וצורך לכסות את ישבן בחיים רגילים. כשלא ברור מה אמרנו קשה לתפוס אותנו במילה. את חשיבות הבחירות למדתי באינטל : רוב השגיות יקרות מאוד מתרחשות בהעברת מידה בין העובדים. לב לנדאו ( הכותב תנך של פיזיקאים ייחס לעצמו יכולת לפשט דברים ככישרון החשוב. לדעתי בהירות כוללת חוץ מי פשטות גם דיוק וגם אינטגריטי. חינוך לאינטגריטי -אחד מי הדברים החשובים נרכשים תוך כדי ניסוי כמותי.

לשיעור האחרון.

הרגשת חג מתקרב די חזקה. הייתי צריך לעשות הפסקות להגברת משמעת (איסוף פלפונים...). יוסי נכנס פעמיים. יש לי תחושה שזלזול בה גם תוצאה של בורות וזלזול כלפי פיזיקה השוררת בארץ. (אין בית ספר אחד על שם יובל נאמן .... וזה רק התחלה)

הפעם טיפלתי במוסגים כוח ומשקל כי כוח. התכלתי מי בדיקת חוזק חוט. חילקתי חתיכות חוט מדי כוח ו ביקשתי למדוד את הכוח הדרוש לקריאת חוט. היה 8 ניוטון אצל כולם.

הארה דידקטית: טוב יותר היה להכין חוט עם לולאה לכול תלמיד לפני השיעור. האפקט של 20-30 מדידות יכול להיות חזק.

אחרי זה המשכתי עם ניסוי של קריאת חוט מתוח (מיתר). היה צריך פחות כוח. דיברנו קצת על סנפלינג.

מי זה עברתי למשקל. נתתי לקרוא מי ספר טבלת משקלים במקומות שונים ותרגלנו על הלוח. שאלתי עם קוון משקל שונה באוסטרליה. כולם ידאו.

בעיות : קושי מתמטי קיים גם פה. לא כולם יכולים להשתמש בפרופורציה.

שבוע הבה אני מתחיל עבודה ראשונה שלי כמורה. די מרגש וגם מפחיד. אנסה לשמור יום חמישי לאימוני הוראה. בשביל זה צריך לעשות התחלה חזקה שיגרום להנחלה לבוא לקרתי. איחלו לי בהצלחה

סוף שבוע טוב לכולכם.

1. ראיתי ברפלקציה של יורם שעצרתי מהלך הניסוי פעם ב 7-8 דקות. תנודתיות במהלך עבודה עצמית מודרכת יכולה להיות נוסה

טוב למחקר. כמאת בטוח מישהו כבר עלה על זה.

2. התחלתי מי חזרה על יחידות של מסה . ביקשתי לחשב כמה זהב יש בממוצה לכול תושבי העולם (סך הכול ~ 160000 טון). חלק מתלמידים ענו נכון ומהר, חלק תאו בגדול. הסברתי שבפיסיקה ובחיים חשוב להרגיש עם התוצאה היגוינית.

3. ניסוי של צפיפות החומר לימד אותי על הקבוצה: החשוב לא ראיתי זיופים, באופן כללי הסגתי מה שרציתי -המסגה נפח וצפיפות.

בסוף השיעור שאלתי שאילת הבנה על כוח -וכיבלתי כמו בשנה קודמת - מישמיש כוח עבודה ושד יודע מה. צריך ללמד.

מי צד שני בשנה הקודמת היה קושי מתמטי עצום. יכול להיות שתלמידים טובים זה כמו ענבים -נולדים פעם בשנתיים.

נקודה חשובה נוספת : כבר למדתי שלא צריך לעשות סתיות לדברים קשורים לחומר קצת , ומעניינים אותי. כול שיעור ונוסה שלו.

ברכות לקראת שנה חדשה. הרגשה בשיעור הראשון בפעם שניה אחרת-ביטחון.
התחלתי שיוער מי דיון על מה זה מדע פיזיקה ... סיפרתי על האבן מי דרום אפריקה ותגובת התלמידים היתה הרבה יותר נלהבת מי תלמידי הוראה. העולם הזה מעניין אותם עדיין ונקודה זאת אפשר לפתח לידע.
משמעת: עיתרתי מהר כוכב הכיתה אפשרי. זהו אושרי בחור גדול ממני פיזית פי2 עם דף מעקב. אני חייב אותו לצידי. באופן כללי התנהגות היא טובה מאוד עם כבשיעור אינטרקטיווי קמו שאני אוחב תמיד יש קצת התרחשות, שצריך לשלוט בה.
חומר נלמד: מה זה מסה (לא הגדרה אלא הסבר). העברה בין יחידות גדולות וקטנות קג, ג... ניסיתי לדבר על משקל אבל מיד תפסתי שבלי הדגמת כוחות עם דינמו מטר וקצת פאן הנושה יפול. הימשחנו ליחידות מדידת מרחק והעברות. אחר כך מדידת שטח.
חשוב מאוד!!! יש בלבול בין מוסג מסה ונפח. חשוב לטפל לפני פיזיקה גרעינית. חמש דקות לפני סיום ראיתי כיתה מותשת קצת אבל מאוד חיובית. אמרתי להם שזה הזמן לספר בדיחה אבל אין לי משהו מקובל במקום תרבותי כרגע. נתתי שיורי בית קצרים ובזה סיימנו.

שנת לימודים חדשה טובה לכולכם

שלום לכולם (Hello world!)/

שנת לימודים חדשה מתחילה וגם אי-וודעות שלה.

אני מוסיף בלוג טוב עם ניסיון כלבבי להגדיר מזה מדע מאת פיזיקאי מודרני חשוב.

http://www.lithoguru.com/gentleman/philosophy/science_definition.html

תובנות חדשות מי השיעור ומי השיעור דידקטיקה.

1. פוקוס למטרת לימוד מדע שלי חד יותר: תחליך יותר חשוב מי הקניית ידע ברמות נמוכות לפי בלום. זה חת כלפי תלמידים עם

קישורים נמוחים ו עיניין כלוש למדע וחקירת אמת. צריך לעשות לימוד טכניקה חקירה מדעית בצורה יותר הדרגתית ולהתחיל מי

ניסוי פשות (חוק חוק דוגמה טובה לכך).

2. חשוב להדגים דברים יפים (דוגמה mariott bottle) . העניין היה מוגבר מאוד ברגע הסבר. רציתי שתלמידים יעשו בקבוק כזה בבית אבל אצתרך לעשות לבד.

3. קונצפזיות אלתרנטיוויות ולימוד כרונולוגי. קשר בין פיזיקה ומתמטיקה חלש מדי בתחליך הלימודי. בעבודה אסמך לראות במורה למתמטיקה שותף תפקיד . יש מגמה כזות בארץ(משהו במודיעין).בהבנה פיזיקלית של תחליך מטרה מרכזית -הפשתה והכללה דרך ניסוח מתימטי. בגלל זה חשוב להתחיל מי דוגמות לינאריות (חוק חוק, ארכימדס, אנרגיה חום...). לימוד של אנרגיה תנוע טוב לסנכרן עם לימוד משוואות ריבועיות ושורשים עם התייחסות הדדית של שתי מורים.

טיפול בתנועה דורש וקטורים וחשבון דיפרנציאלי. אפשר להתחיל עם איזון כוחות בלי ניגזרות(מי נקודת מבת אנרגתית).

משהו נחמד לשיעור אופטיקה:http://illusioncontest.neuralcorrelate.com/

הסגים ובעיות. לתלמידים היה כל להבין ניסוי ותוצאות. מי כן הסברתי כלים שלובים עם הרגשה שהבינו. המהלך כזה:
נוזל זורם דרך חור בבקבוק כי זה "דרך" לאנרגיה גובה לעבור לאנרגיה תנועה. עם יש כלים שלובים הנוזל תעלה עד שיהיה
אותו גובה. שאלתי עם מה יהיה מחירות זרימה עם מחליפים מיים לנוזל אחר. מיד קיבלתי תשובה נכונה. כמה מי תלמידים ידעו
לזחות שגיה בניסוי(גובה שונה עם אותו זמן). אין לי כרגה דרך טובה להסביר לחץ הידרוסטתי חוץ מי מישקל של אמוד מיים.
הייתי מאדיף דרך יותר מדעית אבל דרך אנרגיה זה דורש מאמץ וחשיבה אינטגרלית.

הפאם עשינו ניסוי של מדידת קצב זרימה דרך חור בבקבוק מי-אדן כפונקציה של גובה מים מעל החור. היה אינטנסיבי ומעניין.
הפרדת בנים-בנות ברורה. בנים עשו ניסוי, בנות בקושי. אחד מי החברה קרא לשני בן ... בגלל שלא החזיק בקבוק ישר.
כשיים טכניים אפשריים: חור בקוטר 1.5 מ"מ כדי שזמן ירידת מפלס מים יהיה 20-30 דקות. סרגל נייר מודבק לצד הבקבוק
נרתב (לא נורא אבל אפשר לשפר). מדידת זמן מילוי 50 מל נוחה. חשוב :סרט הדבקה של סרגל לא הפריע למים לזרום.
עם רוצים אפשר לבדוק שמחירות זרימה של מים ונגיד שמן זהה. איבוד נתונים של ניסוי כזה זה כול הכיף.
בונים גרף קצב הזרימה כפונקציה של גובה בריבוע. אני רוצה ללמד את זה. אבל צריך קבוצה עם מוטיווציה. אכין דוח ניסוי ואחלק.

לימדתי מאזניים כמנוף. דאגתי שראיון שיווי משקל יקלט. להבנת חלק גאומטרי דאגתי פחות. תלמידים שהולכים לאורט שנה הבאה הבינו בכלות. יש להם מורים פרטיים למתמטיקה. התחלתי עם מדרון.

למדתי שתלמיד זרוק מי כיתה אחרת יכול לאזור לאווירת השיעור(הפתעה).

חושב על קשר עם הורים ככלי אחרי הכרות.

נתתי דף שיעורי בית גדול. חלק מי תלמידים זרקו אותו בהתרסה.

עם הזמן חשיבות של בחירת מקצוע ומורה על ידי תלמידים מתחזקת. אפשר לעשות מניפולציות ולשכנאה קצת.

יש לי הרגשה שחלק מיהמורים מרשים לעצמם לבנות כוח על חשבון האחרים. במצבים כאלא אני רגיל לעבור לספה אינטלית.

פה זה פחות נחוץ. חג חרות שמח!!!!!

ההבנות חדשות מי שיוער.
1. שימוש בגרפים-חובה. זה נוח מאוד תלמידים מבינים טוב , אני אוהב ומנוסה בשימוש... צריך להקפיד.
2. קושי אלגברי. אני חושב שמקור בתרגול במקום למידה סטייל. חומר חדש עם עומק חדש דורש מאמץ יותר גדול מי תרגול מי דף. הרבה יותר קשה עם משמאת, קשה לתלמידים ומוריד קצב התקדמות בחומר. עם אי רצון אלמד קצת אלגברה. התחלתי להבין את אמנון מי כרם הטוען: מורה אחד צריך ללמד כמה שיותר שעות בקבוצה.
חלק מתלמידים לא מבינים ש עם ב a*b גודל a , התוצאה גודלת ולא קטנה. אני לא בתוך שזה פיזיקה.
3. ספר השבוע:http://en.wikipedia.org/wiki/The_Black_Swan_(Taleb_book)
הוגה מאוד חשוב גם לחינוך.

מבחן

מבחן מאוד חשוב בלימודים, כמו משבר להיתפטחות כלכלית. לימוד דברים חדשים-זה שינוי ואדם לא אוהב שינויים. בחינה -זמן פתיחות ללמידה אמיתית. פיזיקה דורשת חשיבה איתגרטיוות ותיכנון בפיתרון בעיות עם תבניות חשיבה שונות מי במתמטיקה.
שלו הבנה מה נידרש לעשות בכול שאלה הו קריתי. חשוב ללמד להבין שאלות(הבנה תהליכית והבנת הנקרה).
במבחן ראיתי עבודה עצמית אצל רוב התלמידים אבל הם כרגיל היתחילו ישר עם מיספרים בלי לרשום נוסחה כללית תחילה.
(חזקים היפנימו כבר)
דרשתי סדר: נוסחה כללית (כולל סימן מזהה כמו מים), מיספרים כולל יחידות, חישוב כולל צימצום יחידות ותשובה סופית עם יחידות. עדיין יש התנגדות, עומרים שתוצאה נכונה, מה אתה רוצה. אמרתי ש אני לא יודע לספור , ורוצה לראות דרך.
שתי תלמידים חלשים לא היו במיבחן, אתפוס אותם באמצע שבוע. אחרי שעשיתי מבחן בעל פה לבן פעם הקודמת הגישה ותוצאות שלו הישתנו לא הקר.

היום היה שיעור החנה למבחן. שיעור ניפתח מי רגל שמאל כי חלק גדול מי תלמידים שיחקו כדורגל בהפסקה. רציתי להתחיל מי איזה שהו הסבר אבל זה היה בילתי אפשרי. פשות חילקתי דפי עבודה והסתובבתי בין השורות לצורך עזרא. יכולת תלמידים הפתיה אותי לטובה הפאם. חוץ מי2 בנות כולם עשו עבודה עם רמת עזר סבירה. היו חיקוכם מסוימים ( ברמה סבירה) ש אני לא מתרגל מספיק למבחן. מי צד שני לאותם חברה עבודה היתה קלה. יש הרבה מאוד גורמים פועלים נגד למידה דרך הבנה, אחד מי הם -ב שכונה פ.ז. ים50% תלמידים אחרי יסודי לומדים בחוץ. השאר לא מושקעים. מי צד שני יש פה תלמידים עם נתונים טובים. 

 אחד מי מסקנות שלי: צריך למצוע דרך שימוש בכלים דיסציפלינריים. בהתחלה לא היה לי ביטחון לזה, היום אני מסתדר בלי אבל

שקט מוחלת אדיף. בתחילת שנה חשבתי שלימוד חשיבה דורש פתיחות ויחס בוגר. בונים את זה בהדרגה. אדיף להתהיל מעבירה כשוחה ולשחרר לאת לאת מי הפוך. מי צד שני דרך שלי שונה מי דרך מקובלת וחיתרגלות דורשת זמן. נתי למד כמאת שאתיים!!!

 חג שמך !!!! 

הבנה חדשה בצפיה פסיוות!!!!

הרבה שמאתי שידע שלי בפיזיקה "מפריא " לעשות שיעור טוב. היתי בשיעור של אלי בכיתה מאוד חזקה. שיעור גלים. על המודל של גל www.falstad.com  ראיתי בבירור מצב של דיפול. בטוח אלי גם ראה. אני היתי אומר את זה לתלמידים לפחות עד היום.

אלי לא עמר. שאלתי למה. התשובה היתה שכול מוסג חדש צריך לעבור תחליך הפנמה מלא : אני היסברתי, אני תירגלתי ,הם תירגלו, הם היסבירו במילים, הם עשו מיבחן. באקדמיה והיקר בפרזנטציות אין שיקול כזה. אני מזכיר תופאה בשתי מילים ומי  שרוצה לומד לבד. גם במיסגרת "מבוגרת" זה משרת היקר אגו של פרזנטר, ובשיעור זה ביתוי של חוסר ביתחון מול הכיתה.

אפשר ללמד דברים מורכווים גם כיתה רגילה. תלמידים בפסגה לא יותר תפשים מי בליידה(לפחות חלק מי חם) ומגיע להם למידה דברים מורכווים, אבל למידה צריחה להיות למידה לא אזקור. 

 

פאם עשיתי שיעור עם ניסוי מדידת חום סגולי. היה קצת קשה להשתלת על כול הכיתה, אבל מי שרצה(ויכול) למד דברים חשובים כמו איך ניראה ניסוי מקצועי. אפשר היה לעשות שיעור יותר טוב עז כן אני רושם מחלך שיעור לאתיד (ולאחרים).

כותרת השיעור: מדידת חום סגולי של החומר. 

חומרים: כוסות קל-קר ל בידוד תרמי, קומקום חשמלי,4 משקולות עגולות (20 ג) , פינצטה, מדחומים, כוס כימי למזיגה נפח מים מבוקר.

ניסוי 1(מקדים) . מטרת הניסוי :חשיבות בחירת תנאי סף נוחים למדידת C החומר.

מציירים על הלוך 2 כוסות. בכוס 1 למטה מים קרים ולמלה מים חמים, ובכוס 2 ההפך. 

שואלים את תלמידים : ב איזו כוס טמפרטורה תהייה יותר גבוה בכוס שקודם היכנסנו מים חמים ואחר כך קרים או ההפך.

כמות מים חמים וקרים זהה.    מטרת הניסוי

תוצאה: מים קרים +חמים טמפ. אחרי עירבוב: 47 C

            מים חמים+ קרים.........................: 41 C

אחרי ניסוי ראשון מסבירים שחום סגולי  אפשר לדאת עם מוסיפים למים ב טמפ חדר משקולות מחוממות במים רותחים.

בשלו הזה אין לחשב. חשוב שמסת משקולות זהה למסת המים קרים. על הלוח רושמים תוצאות במספרים.

בסוף מחשבים חום סגולי של החומר ומבקשים לנחש איזו חומר בדקנו לפי קירבת לחומר בתבלה. 

אפשרות לכיתה חזקה יותר. בנוסחאות בצד שיש בו איבוד חום(אחרי הכנסת ברזלים למים יש פחות אנרגיה מי ליפני) מוסיפים

אפסילון (איבוד אנרגיה). דרך זה אפשר לדאת קוון שגיא במדידת C. C מדוד תמיד גדול מי C אמיתי.

This time again no Hebrew in this beuitiful peace of software. 

Last lesson was after Yaniv teached my group and I got to understand details of pupils behavior after reading his blog. 

1. They were quiet as fish and behaived like the physics lesson is something they are living for.

With one exeption: Michal was copiing math homework to the next lesson .

2. They remembered that C of water is 4200, but didnt  that boiling point is 100 C. Than I read at Yaniv blog that he explicitly told them last lesson that water C is 4200. Its interesting from memory point . Children learn a lot of unrelated subjects  without any consistency. Even math and physics are not connected. Its better to be changed, but this is reality. The lesson for me is that first 10 minutes allways should be spent on repeating shortly last lesson and explicitly defining what the lesson scope including writing the header on board. 

3. First time Nati actively learned at my lesson for full hour. May be its because of Yaniv or just miracle. Anyway its a good idea that students may choose from 2-3 teachers, because we are basically different .

4. With Yorams help and time passing I am starting to get importance of structured lessons with

limited scope. We all hate new things. New is difficult. Its difficult for students too. So everything new should be moved in slowly and gradually with repetitions .

5. At the end of the lesson (when all were tired) discussion erupted about professional and economic  future. They are so terrified. Probably I will make a full lesson to disscuss this issue.

lesson text to exam is perfect.

 

השיוער אחרון היתה ירידה בתפוקה וסדר. המקור אצלי כי לא הדפסתי דף אבודה (מי סיבות טכניות ומצב רוח) ואצל תלמידים (סוף מחצית ציון נקוה...) . בכול מקרה אני רוצה ללמוד להחזיק כיתה לא על יומים . ראיתי בלוגים של אחרים ואיזו צרות הם פוגשים...נעבור גם את זה. חבל ש לא רושמים יותר מי די בלוגים. בשיוער הבה אני רוצה להמשיך עם פיסיקה של רתיחה.

זה שיוער אחרון במחצית ו אני מכין 2 ניסוים יפים על רתיחה. ניסוי 1 מציג רתיחת מים בכוס נייר, וניסוי 2 מציג שרתיחה מקטינה מעבר חום למים. ניסוי 1 לקוח מי http://sirius.ucsc.edu/demoweb/index.html  ה 2

שלי.

עם קצת ניסיון מגיע הבנה מה עובד ומה לא ולמה. כול פאם היתי מופתע מי חדש מי הבנה לקויה של פיסיקה בסיסית אפילו אצל חלק מ מהנדסי חשמל. עושים מודל מתמטי מבריק ומקבלים תוצאה בהתאם מלה לחוק  משאית זבל: זבל נכנס-זבל יוצה. 

מסקנה -לפני נוסחות יש ללמד הבנת תהליחים. ברוח הזה ניסוי שמן על המים: על גזיה עם אש נמוחה ביותר מכניסים כוס מאבדתית עם 50 גרם מי ברז. מחכים לרתיחה(8דקות). מחליפים מים ומוסיפים 3 טיפות שמן בישול ליצירת שכבה. עד ל רתיחה לוקח ~2 דקות. תסבירו תופאה. 

רפלקציה למבחן משותף. כמה נקודות שאני רואה כחשובות.

1. מבחן משותף לימד אותי הרבה דידקטיקה ודברים נוספים סביב מבחנים ושאר המנגנון של ביה"ס. מי צד שני לקבוצה זה היה קצת לא הוגן כ זה לא דברים ששמתי אלחם דגש בזמן לימוד. בבחינתי נוסחת אנרגיה תנועה בלי ידע נוסף קצת תלושה ב אויר וכול דבר תלוי באויר.... בנוסחת אנרגיה גובה יש יותר בשר ברמת ידע של התלמידים. גם תרגלתי גובה יותר. לא דיברנו על אנרגיה גובה ב שיוער חזרה בחלל. במבחן כולם פתרו שאלות אנרגיה גובה עם דרך שונה(פחות העתקה), וגם תלמידים טובים השתמשו מידי פאם מהירות בלי ריבוע. לא נורע. מגדל השן לא נפל.

2. חשוב: עם נותנים לתלמידים להשתמש ב X במקום לדוגמה   Hב תרגיל עם פיתוח נוסחה הכול הולך הרבה יותר קל.

עולי נרשום פטנט דידקטי על שם ראות שלו.

3. צריך לחשוב יותר על תלמידים שיש לחם בחינה בעל פה. בן לדוגמה כותב מבחנים גרועים אבל  ידה להסביר למה ו איך בקבוק מים מתפוצץ במקרר ועד שתי שאלות מי סוג זה. רשמתי לו 85, כ עם הייתי נותן יותר, עד סוף השנה היה לי תלמיד חושב שהו יודע

יותר מימני. גם עם זה היה נכון, אסור שיחשוב זה.

שבוע טוב ושקת לכולכם. רומן