לחץ חיצוני ולחץ פנימי. מקצוע פיזיקה שאנו מלמדים חשוב ביקר בכילים שהוא נותן: חשיבה מבוססת מודל.

ניסיתי להפעיל את הדוגמה של לחץ פנימי ולחץ חיצוני בדגש של צד החברתי של העניין. אחר כך בהפסקה ראיתי את א

רושמת אץ הבוסית על הלוח, או שינה את זה לאו הבוס ושינוי חזרה. היתה תקופה שהם היו חברים.

החלתתי שזה הזמן להפעיל את המשחק "דילמה האסיר". היתה מאורבות גדולה וראיתי שזה נוגע להם.

הסברתי שזה משחק לא סכום 0 , כאם אף אחד לא מודה כולם מרוויחים. לפעם הבה אכין דוגמאות של משחקי

סכום 0 ולא סכום 0 . לדוגמה: תחרות ריצה לא סכום 0 , כדורגל סכום 0.

התנהגות כללית. קשה להגיד שהתנהגות ממושמעת בצורה אדסולוטית , אבל לא היו מנותקים, או הגיב להפצרות אמפטיות...

אני חושב שמיקוד ביצירת מגע יותר פרודוקטיווי ממניעת הפרעות. יכול להיות שעם הניסיון יצירת מגע יקח הרבה פחות מאמץ.

אפשר להשפיע על התנהגות של מישהו רק אם יש אינטראקציה איתו.

אגב תורת המשחקים בהבדל ממשווה ריבועית אני מיחס פיסיקה או קרוב מאוד לפיסיקה. זה משהו מאוד רלוונתי ליום-יום וגם יש בתורה הזו הרבה אמפיריות בריאה.

שבת שלום.

ציטוט על משמעת

In all armies, obedience of the subordinates to their superiors

must be exacted . . . but the basis for soldier discipline must

be the individual conscience. With soldiers, a discipline of

coercion is ineffective, discipline must be self-imposed,

because only when it is, is the soldier able to understand

SIGNIFICANCE 5

completely why he fights and how he must obey. This type of

discipline becomes a tower of strength within the army, and it

is the only type that can truly harmonize the relationship that

exists between officers and soldiers

Mao Tze Dong)

מכשירים ביתיים ,נגרילות, וספר אלקטרוני

היום דיברנו על כמה נושאים שמחנה משותף הוא לחץ.

התחלתי עם מנורת הלוגן. חזרנו על הגיון : רצון לחמם חוט כמה שקרוב לטמפרטורת השמש. תלמידים רבים זכרו את דרך חשיבה

נתתי לינון לפוצץ מנורה יחסית חדישה g9 אחרי הסבר חלקי מה חדש וטוב במנורה כזות. ישר מישהו גילה שראש גדול בגלל הלחץ בטוח מנורה. הסברתי בקצרה מאוד תהליך הלוגני ולמה צריך לחץ.

פירקנו "אטמור" שהבתי מהבית. הראתי לתלמידים חיישן לחץ , המונע הפעלה בלי מים. הפשרתי להם להרגיש קליקים של מפסק.

אחרי הפסקה הסברתי לחם עיקרון פעולת נרגילה, וגם למה זה מזיק יותר מסיגריה רגילה. נתתי לתלמידים קצת להתברבר עם ציור

סכמטי. אני חושב שיכולת ציור סכמטי מאוד חשובה: אנו מבינים דברים שיכולים לצייר. מעניין האם יש חומר דידקטי בנושה. התפלתי כמה צילומי נרגילות וחם עם נרגילות יש בניידים של התלמידים. אמרתי שזה לא בריא וגם יכול לסבך אותם.

אוירה הכללית. עדיין יש תופעות מוכרות, אבל אין את האנרגיה שלילית הרגילה. אני חושב ששיטת מקל וגזר היא לא בשבילי חוץ

ממקרי קיצון נדירים. נגררתי אחרי עצות. התמדה וסבלנות עובדים הרבה יותר טוב.

2. ספר אלקטרוני. לדעתי יש הבדל עצום בין ספר אלקטרוני ומחשב אישי. ספר אלקטרוני מותאם יכול לעזור בלמידה ומחשב בנוי כצעצוע שכמה זקנים משמשים לעבודה. באוקרינה מחליפים ספרי לימוד לספר אלקטרוני השנה כדי (בין היתר) לחסוך כסף.

http://technoportal.ua/news/gadget/6115.html. התרגם לאנגית לא מושלם אבל בסדר.

שבת שלום

1. מבחן כוחות. רוב השנה מאחורינו ויש ציפיות ברורות מכול אחד התלמידים. ינון הפתיע לטובה במספר שיעורים האחרונים.

שתיקתו הקודמת נבאה כנראה מסיבות חברתיות שהשתנו (יש לי ניחוש אבל יתכן אני טועה). מורן כתמיד תרגלה פרטיזן בשבי.

הפגנת אמפתיה ונכונות לעזרה לא הניבו פרי, עולי הפגת עוינות מסוימת. גם זה משהו. הבחנתי שתומר לא יודע מה זה כפול שתיים וחצי, אבל הוא ילד חמוד. תומר, אושרי ודודו איחרו , אבל אושרי ודודו למדו בשיעור קודם ופתרו הכול מהר מאוד.

פגשתי נתנאל משנה שעברה, שהיה הכוכב. הוא לומד בקדמה. יכול ליהות שיעשה מטמתיקה 5 יחידות. אני געה שלא נתתי לו

להרגיש מטומטם למרות חוסר זמינותו ללימוד פרונטלי באותה שנה.

2. המצאות קטנות. יש הדגמות הפשוט עובדים טוב, ויש שפחות. הדגמה מצוינת למומנת (וגם לכוח) זה מברגה נטענת עם וסט מומנט. מנסים לעצור סיבוב עם היד ומשנים מומנט מרבי של המברגה. גם הסבר שמומנט גדל אם מקטינים קוטר הבורג עובר.

הדגמה אחרת שגיליתי במקרה: תלמיד אחד מותח חבל בכול הכוח. תלמיד אחר עם אצבע אחד מותח חבל לצד. תלמיד ראשון מנסה ליישר את החבל(בלי הצלחה).

3. פיזיקה ומדעים אחרים. רטרפורד אמר בזמנו שיש שתי מדעים: פיזיקה ועיסוף בולים.

בגישה יחודית הייתי עומר שיש הרבה עבודה זרה בדרך הוראת מדעים היום. לדעתי זה לא משרת אף אחד. בתיכון פ.ז. אין מגמת פיזיקה. שבת שלום.

היום היה לי שיעור ממש מקסים, לא זכור לי הדבר הרבה זמן. הכול התהיל כרגיל עם זה שתלמידים הקבועים התיישבו מאחור , איחור מסווי, ויכוחים על פתיחת מחברות. באיחור מגיע חבורה אושרי, תומר ורועי , אבל מתיישבים בשורה ראשונה.

התחלתי מהדגמה של הקפלת כוח עם גלגלת. מדי כוח שלקחתי מפני לא ממש עזרו (כרגיל). חוסר דיוק שלהם נורא. יותר נזק מתועלת. הדגמתי שעורך החוט כפול מי גובה ההרמה- מכן דרך קצרה להבנת הקפלת כוח. מכן עברנו לתמסורות שונות כולל הברגה, עם החישובים. אושרי היה תלמיד הכי חיובי ותורם. המטמתיקה שלו בסדר גמור. רוב התלמידים השתתפו וחשבו.

ינון שהיה מאוד פסיווי כול השנה נתן רעיונות טובים. בסוף השיעור אושרי ותומר ביקשו לעשות להם שיעור על נרגילה. זה נמשך משנה שעברה שעשיתי בתמימותי שיעור עם בקבוק מריוט שהתברר כפופולרי למדי. אחרי השיעור תומר התקשר לנייד שלי ושאל עם להביע נרגילה שלו לשיעור הבה. ברור שסירבתי יחסית בנימוס. אבל אחרי הבחינה נעשה שיעור עם בקבוק מריוט בשיטוף תומר ואושרי. יש גם מקום להסביר שעשן קר מנרגילה יותר נוח לנשימה מעשן חם אבל גם יותר מזיק.

מנסה להבין מה נשתנה.

1.א. קצת נרגע מצרותיו.

2 . אדלה המנהלת עושה עבודה נאמנה ופרוזדורים ומחששות זה לא אופציה לבילוי נוח.

3. אם כול הכעס שלי על התנהגות אפ לא פעם אחד לא חשבתי שיש לי כיתת סתומים.

4. מילה עונש לא הוזקרה .

5. עולי זה מצב הירח

איזור התפתחות הקרוב-כיתה כמראה

השיעור היום היה כשה למידי. בתכילת השיעור כמה תלמידים ביקשו שאעשה להם שיעור כיף, והבנתי את הרמז. היו איתי אביזרים להדגמה קצרה של מקורות אור שונים (מנורת ליבון, פלוארסצנת ולד) שתכננתי לסיים איתם את השיעור ולקשור את זה ליום כדור הארץ , אבל ראיתי שאין דרך אחרת אלא להתחיל עם זה. תלמידים כולם התלהבו מי מד רציפות (ולא לקחו אותו). הם למדו שחשמל זורם רק כשה מעגל סגור(הפשטנות מכוונת ,זה מה שלמדו) ושגופנו מוליך חשמל. לא תיכננתי את זה בכלל. תיכננתי רק להדגים שמנורת קומפקת ופלוארסצנת בכיתה -אותו דבר בבחינה פיזיקלית. אמרתי שאנו מחויבים לחומר וניסיתי לדבר על מנופים

כהמשך לשיעור שעבר. לא היתי צריך לעשות את זה. בדיאבד היתי צריך לתת להם אפשרות לבחור נושה לשיחה משותפת בכיתה

(כול נושה שהוא) ולשוחח עליו. המטרת השיעור היתה אמורה ליהות -שיעור כיף שלא כולל מוסיקת ניידים. קרבת מבחן הפריעה

לעשות בחירה נכונה. רצון קבוצה אי אפשר לכופף ,אפשר רק לכוון בעדינות . ביציע מהחצר בני הכיתה ביקשו סליחה על התנהגותם.

מנופים. בשבוע הבה אני רוצה להשלים מהלך של לימודי מנוף עם דגש על מוזניים. אכין דפים מובנים. חשיבות הגדולה היא בתמיכה למעבר מאריתמטיקה לאלגברה שרבים לא מצליחים לעשות לעולם. משוואה מתמטית - זה פעולת השקילה בבסיסה.

טילים ותלמידים

1. ראינו היום פרויקט של עידו. ממש יפה וברור למה תלמידים אהבו את זה. דבר החשוב בעיניי זה ערך בידורי לא מבוטל שיש לשיעורים בסגנון כזה. לתלמידים היום סף גירוי מאוד גבוהה בגלל כול המדיה. ניקרה המוכנות ללכת עד הסוף עם עקרונות. צריך לתכנן ולבנות משגר- בונים, אין מקרן בבית ספר מביעים מהבית. יש בזה גם מימד חזק של דוגמה אישית.

2. באותו עניין מצד השני , תלמידים מחצי כיתה השניה (שלי) מרגישים במידה מסוימת של צדק כקופחו.

3. ראיתי את התגובות החיוביות מאוד כשלימדתי את רזי הלחמה. הקפדתי מאוד על בטיחות וכתוצאה התנסות תלמידים היתה טורית ולא

מקבילית. יש לזה מחיר. מצד שני ראיתי כבר יותר מפעם אחד שבטיחות קודמת לכול.

4. שיעור אתמול. התחלתי נושה כוחות ומנופים. התחלתי ממנוף הכי מורכב ומעניין -מיתר מתוח. מתחתי חבל בין שתי כיסאות ,

אל כיסה אחד ישב אושרי , על השני דודו. רועי הזיז את הכיסאות עם אצבע הקטנה. חישבים של רווח מכני עשינו בעזרת מחשבונים של תלמידים. חשבתי (וצדקתי) שמושג מנוף קיים בתודעת התלמיד בצורה לא מדעית. דיברנו על גיתרה , חץ וקשת...

בשלו השני העברתי בין תלמידים שתי מנופים : מפתח שבדי ומפתח אלן(אין לי מושג איך כותבים את המילה). לתלמידים היה מאוד מעניין כמה עולה כול כלי ואם כלי שבידיהם איכותי. רק תלמיד אחד (תומר) הכיר מפתח אלן . הוא תיקן איתו אופניים.

5. לימוד פרדוקסלי- לימוד אמיתי. הסבתי תשומת לב תלמידים על זה שכוח המופעל על ידי כול אחד מהכלים דגל ככול שראש

בורג קטן. רוב התלמידים לא אוהבים להתקע בפרדוקס. אותי מאוד מעניינת דרך נכונה ללמד להכיר בפרדוקסליות של העולם.

שבת שלום

שיעור מבחן. נמאס לי לעשות מבחנים, כאן אני מסכים עם תלמידים. הרגשה של כמה וכמה פיספוסים, וחשוב מיהם :מה שירון שם לב: מרוב ציפיה להפרעות, פחות התקוננתי לעניין ותגובות חיוביות ונורמליות של תלמידים. חייב להתחבר חזרה לאופטימיות, סך הכול קבוצה עשתה דרך רצינית מציניות טוטלית לשאלות כמו של מורן היום על טיב מחסומי לפעפוע. אני חושב שלשאלות כאלה אפשר לענות בשיעור הבה. אני הולך לאמץ נוהל כזה: עם יש שאלה חשובה שאי-אפשר לתת תשובה פרודוקטיוות בבליץ ואני לא טוב בבליצים- שיוער הבה זה הזמן. התשובה שלי תהיה ש IBM עבדו 18 שנים על מחסום פעפוע לנחושת.

פלפונים: נורא אדומה שלא עוברים לסדר היום. קודם כול אני לא רוצה להתחרות על תשומת לב בשיעור עם סרט כחול.

הלוגיקה פשוטה: בכיתה כזות אי-אפשר לטפל בכול ההפרעות. אם אושרי לא פיצץ שיעור כהרגלו אלה רק עשה כמה סיבובים, זה כבר משהו. אבל מה שבאמת חשוב -זה להוריד את הלחץ ולעשות עבודה בכיף. שבת שלום, ותודה ליורם. מקווה שלא אחזבתי יותר מדי.

1. פגישה עם מנחי. המנהל חדש נשמע מאוד מבין, בפרט עניין שגילה בלימוד פיזיקה.

2. מה לעשות עם תלמידים אחרי מסירת מבחן? אחרי כמה ניסיונות אני מבין בצורה ברורה שתלמידים שמסרו מבחן צריכים מנוחה או פעילות מחוץ לכיתה. הישארותם בתוך הכיתה לא מאפשרת עבודה אפקטיווית של תלמידים חלשים יותר. גם בכיתה עם שקט מוחלט תלמיד שסיים בחינה ואין לו מה לעשות -הפרעה וגירוי חזק מאוד לזה שעדיין לא סיים. עולי אפשר לנסות להכניס תלמיד שסיים לכיתה אחרת ( בשיעור הבא שלי או של עידו).

3. עוד לו הספקתי לראות מבחנים, אבל מפתיע לטובה שיש למידה ועניין מינימלי. קשהתחלתי ללמד אנרגית חום לא היה תלמיד אחד שגילה עניין כולשהו. הפתיע אותי לרעה (לא חזק מידי) שאחרי שיעור מאיוחד כפול מסביר דוד שמש רבים היו התלמידים שחשבו שקולט מותקן גבוה יותר מדוד. לא טעות גדולה לנחש שרובם לא ההזיקו מברג לעולם בידיים . זה לא היה ככה בדור שלנו.

אנחנו הולכים ללמד על מכונות הפשוטות. פעם כול ילד ידע להשתמש במפתך שבדי. היום ילד יראה אותו פעם ראשונה השיעור שלי. זה עצוב.

4. הנושה פרויקטים של תלמידים לא ירד מן הפרק אף פעם. זה דורש הרבה מאמץ מחוץ לכיתה. זה עולי דרך יחידה להגיע לילדים רבים שעד היום ביזבזו זמן בבית הספר ולא למדו. עוד פעם, הבעיה הגדולה -חוסר מאיומנות עבודה.

1. פרויקטים. כקיבלתי שיעור חשוב בעיניין השיטה: אין הבדל בין ניהול פרויקט אמיתי וניהול פרויקט קטו של תלמיד: זה ניהול.

שתי דודו ותומר שהיו צריכים להכין איתי ביום שלישי תצוגה של מצב מוצק (גבישי מלח) ומצב זכוכית (דיסק אופטי) פשוט לא היו בבית ספר באותו יום. ... בנוסף מצאתי מיקרוסקופים במצב דורש ניקוי יסודי....

מסקנה: פרויקט של תלמיד זה דבר טוב , אבל לוגיסטיקה עלי. שבוע הבא אני חוזר על אותו פרויקט עם אותם תלמידים.

2. משמעת. דיברתי על זה כבר באסיפת מורים אבל... מערכת קצת אותיסטית . עם תלמיד מגיע בלי חולצה של בית ספר , הוא מושעה מין השיוער מיד. התנהגות צינית בגבול הפלילי לא מעניינת איש. זה מזכיר לי את הצבא....

3. תמיד חשבתי שגישה לפיזיקה כבסיס להנדסה בריא יותר מגישה כוללנית מסבירה עולם , אבל ... חומר ביולוגי במטאורית

http://www.pnas.org/content/early/2010/02/12/0912157107.abstract

1. "גזענות". בתחילת השיעור תלמידים שאלו האם ראיתי בטלוויזיה סרט...מדהים. ישר הבנתי שזה סרט על שחיטות אצל שחנינו. בסרט הושפל עד אפר נכדו של מופטי ההוא של ירושלים. שאלתי את מורן אם היא מכירה את סיפור מופטי בזמן השואה. היא אנתה לי שלו. היא געזנית לא מנומקת. חוסר ידע כזה מפחיד. (הקדמה לשיעור)

2. פרויקטים. אני הולך להמשיך מה שהתחלתי. שי רק בעיה עירגונית שתלמידים המכינים פרויקט צריכים לשבת איתי לפני. אחרת

רמת עבודה שלהם לא מספקת (אותי). כול העניין הזה האלתי לצורך שיפור הרמה. נפתור את זה בישיבה פדגוגית.

3. לקחתי את הראיון של מבחנון קצר אחרי כול שיעור. לא בטוח ביסומיות. הקבוצה יכולה להתמרד. אני רואה את זה כמו בנהיגה בכביש רטוב. התחלתה להחליק , סובב הגה לכיוון החלקה ותתפלל.

4. ניסוי העברת חוט נחושת דרך קרח. מעבירים דרך בקבוק שתיה קטן שתי חוטי נחושת (גלויים!!!) . ממלאים מים ומכניסים למכפיא. עם הפעלת כוח מקרב את החוטים ,המרחק מצתמצם וקרח ממלא מקום אחרי חוטים. הניסוי מאשש שלוש תופאות פיזיקליות: הפסקת זרימת מיים דרך חור בבקבוק אקב לחץ אטמוספרי (עבר בכיתה), ירית טמפרטורת הטחת קרח עם לחץ , ומכונה פשוטה(מתיחת צדדית של חבל קשור בשתי קצבות) מגדילה כוח. כשנלמד מכונות פשוטות, אזכיר את הניסוי.

היה יותר טוב אילו החנתי כמה סטים, אבל משקולת כבדה מאוררת שאלת בטיחות. עבודה עצמית מאולה לתלמידים חזקים מאוד.

1. היום למדנו על חום כמוס של רתיחה. הגישה של עבודות אישיות מצליחה עד כו. תלמידה שניה (ספיר) הכינה דף על אוטוקלב אפילו הדביקה תמונה. כמו עם תלמידה ראשונה ,ההסבר הוא טיורי עם מאת הסבר פונקציונלי. הסברתי עיקרון פעולה של אוטוקלב וגם של" flash"-מכשיר חדיש יחסית העובד על עיקרון פולסים של קיטור וואקוום. זה היה מענין לתלמידים. נגענו בסיר לחץ בדרך. הקוונה לעלות סטנדרט של הסבר ועבודה של תלמידים. במכונות פשוטות אפשר לתת לכול תלמיד ללמוד על מכונה פשוטה

(קוצץ ציפורניים...) ולכתוב דוח. ראיתי את זה בספר (Learning for understanding) מהרברד. מעניין לחזור על ניסוי פדגוגי. (אני יכול להביא ספר מ "כרם").

2. משמעת. לתלמיד "המקובלות" בקבוצה חשובה מכל. נוסיף לזה חוסר כלים-קיבלנו תוצאה.

3. חשוב להיות קשוב לראיונות תלמידים. לקחתי לתשומת לבי.

1. משמעת. בקבוצה הזות יש בעיה ושם שלה אושרי כהן. התנהגות שלו במשך כול השנה וגם היום-התעללות מכוונת במורה. עם הסטיגות לחוסר ידע לא היתי מתפלא עם יש עוד קרבנות. מאמץ לנרמל אותו שהשקתי בתחילת השיעור מעבר לסביר לתלמיד אחד.

2. למדנו דרכי העברת חום : קרינה והולכה (הסעה בשיעור הקודם). תלמידים הבינו הסעה וקרינה, הולכה פחות. שיוער הבא הביא להם חתיכת קלקר.

3. דוד שמש. לפני הרבה שנים כול מאומד לאינטל היה עונה לשאלה פתוחה איך עובד דוד שמש. אליאן היתה עוברת. אני חושב שדרך הזות נכונה לי. הרבה זמן חשבתי איך לשלב דרך סינגפורית (הסבר על דוגמאות טכניות). אני חושב שדוגמאות מעולם טכנולוגי עדיפות מעולם הטבע כמהנדסים בכוח עושים מערכות עם אפקט מסוים מוגדש. זה גם מכין יותר לעבודה.

4. בשיעור הבא ספיר (רוצה להיות רופא שלא צריכה פיזיקה) תסביר לנו איך עובדים מערכות לעיקור ציוד רפואי. (אוטוקלב ופלש). הסברתי לה בקצרה.

5. רוטינה כללית של שיוער עם שיתוף תלמידים: שיעור ראשון- הסבר שלי לנושה חדש (רתיחת מים וחום כמוס).

הפסקה- הכנה משותפת עם תלמיד. חלק ראשון של השיעור - פרזנטציה של תלמיד. עד סוף השיעור דיון והבחרות.

6. אצתרך לבנות מבחן אחר לקבוצה, בדומה לעידו, הרבה יותר איכותני. זה גם מתאים להבנה שלי ללמידה -קודם קונספט ואחרי זה תרגול.

7. ראיתי איך תלמידות רושמות פתק לשיעור הבאה בפלאפון -מדהים. צריך דרך להפוך מכשיר מאויב לאוהב.

שבת שלום

convection and convention

אחד מהבנות חדשות -בלי ביצוע שיעורי בית אין למידה ואין משמעת. מצד שני גם אני לא עשיתי שיעורי בית סטנדרטיים. מוטיבציה משתי כיוונים: איום רציני בציון נכשל ועבודת בית מעניינת ודרשנית . שתי תלמידות (אליאן וטל) שהיו הכי חכמות היום צריכות להסביר עבודת דוד שמש בשיעור הבא. זה סיבה עיקרית לריכוז. השיטה נחוגה ב"כרם" : אין ציונים אבל כול אחד מציג. יש הבדל גדול בין אוכלוסיות אבל יש גם משותף: יותר קל לעשות פרויקט שלך משיעור בית.

לשיעור עצמו: התחלתי עם ניסוי המדגים קונבקציה וסטגנציה. ב 2 כוסות מים מכניסים קוביות קרח. אחד מהקוביות כוללת משקולת מתכתית. קובייה עם משקולת שוקעת למטה. שואלים את תלמידים : איזה קובייה תימאס( תהפוך לנוזל) מהר יותר.

כעזרה מציים מודל הגיוני : קובייה עם פחות קרח צריכה פחות אנרגיה->פחות זמן. מציות הפוכה. ->הסבר קונבקציה והסעת אנרגיה.-> דוגמאות : תנור חימום ליד הרצפה, יצירת אובך (בדומה לקרח עם משקולת), דוד שמש... בזמן שפירטנו על האובך

)atmosferic inversion( הרגשתי הבנה מחלק גדול יותר של הכיתה. אחרי זה היה להם קשה להמשיך באותו כצב עז חילקתי עבודות לעוד כמה חברה.

לגבי עניין הדיוק בהגדרות. דיוק מאוד חשוב בשיאך מקצועי(מונע טעויות ואסונות). מצד שני כול מונך הוא קיצור של נוסחה ולא מהות גדולה. אנחנו לומדים פיזיקה כדי לעשות דודי שמש טובים יותר ולא מדברים על מהות. אני מעדיף לתת פחות פוקוס על הגדרות ויותר לאמפיריות. חשוב שילמדו לבנות מודלים בראש. שבת שלום.

discipline power

שיוער אחרון עבר עם מתח משמעתי קבוע. זה לא כיף גדול, אבל מטרה שלנו אחרת מכיף. הניצחון קטן שלו התעצבנתי וחלק גדול (70 % ) ממטרות לימודיות הוסגו. תלמידים ענו לדף עבודה וחלק מתחילים להבין תהליכים. המטרה של פיזיקה לכול- יכולת חיבור בין תצפית וניסוי לקצת תאוריה. הילדים בדור הזה רגילים לקבל רוב הידע מיד שנייה . כדי להם מאוד ללמוד דרך אחרת.

'תודה' שלהם זה מאוד נחמד, אבל יכולת להבין מה לימדו אותך מגיע עם ניסיון וגיל. גם מורים צריכים לדחות סיפוקים.

כאן התפתחויות בזירת ספר אלקטרוני. חייתי מהמר על Kent technology.

http://www.technologyreview.com/computing/24330/?a=f