1. שיעור היום. היה מאת תלמידים עם הרגשה של שיעור לא חובה(מובנת קצת). בחלק הראשון סיפרתי על שתי אפשרויות אגירת אנרגיה : אנרגיה גובה (מים ) ואנרגיה תנועה (גלגל תנופה). בחלק של אנרגיה גובה חשבנו הספק של תחנת כוח הידרו , בלי להגיד במפורש מילה הספק אבל עם יחידה של kw*h. הסברתי שמודדים אנרגיה גם ביחידות אלא כדי שמספרים יהיו נוחים יותר. עבר בכלות. ניסיתי לחשב אנרגיה של גלגל תנופה לא ראיתי שיתוף פעולה ->> בשעה שנייה עברנו לקדימון של אנרגיה חום.

תלמידים השתתפו אבל חלקית , צריך לחוש יותר טוב את רמת הכיתה. התברר שאני מקיר שמות של כול הבנים אבל לא של בנות בכיתה. לא הקפדתי על מובנות , יותר זרמתי עם שאלות שלהם ->בניית עניין.

2. תשתית טכנולוגית של למידה. http://www.emergealliance.org/en/index.asp

לצורך מודרניזציה של הוראה הספקת חשמל בטוחה וסדירה לכול שולחן התלמיד- דבר מתבקש , ולא רק לשיעורי פיזיקה.

לדעתי תקן מוצה על ידי קבוצת חברות אלא מאוד משרת את המטרה. מצד שני החברות אלא ואחרות יסמכו לעזור במחיר ובתמיכה טכנית כול פרויקט קשור בחינוך כזה דרך נכונה בבחינתם לקבל חשיפה והקרה.

בקשר ללימודי פיזיקה תשתית זו תאפשר ביצוע כמאת כול ניסוי על שולחן התלמידים בבטחה. בנוסף מערכת בקלות מוזנת מי חשמל סולרי (דבר חשוב לחינוך סביבתי).

לימדתי חצי שיוער היום. לא התכוונתי לכך כי אתמול חזרתי מי "כרם " אחרי 11 בערב.

1. משמעת. חשוב מאוד להקפיד לרמה סבירה ולא לאפשר ירידה במדרון. כלי ראשון להכיר את תלמידים. ראיתי בחוות הנוער רכזת לפיזיקה שמכירה בשם(בטוח גם מאבר לזה) כול תלמידי בית הספר כולל אלה שלא לימדה לאולם. יותר קל לעשות משהו

(להכיר תלמידים מהר) כשמפנימים חשיבות.

2. מצד שני גם לתלמידים יותר קל ללמוד פיזיקה עם הם מבינים מה זה בכלל ולמה זה טוב. בבחינתי לימוד פיזיקה זה כלי לבניית יכולת ניתוח מציות בעזרת מודלים מופשטים.

בשיעור שהתחלתי להעביר (ולא הספקתי ) ניסיתי להסב צומת לב תלמידים לדימאיון בין אצירה בגלל אליה להר וכתוצאה של הפעלת בלם.

3. נזכרתי באנקדוטה מלימודים שלי(על יצירתיות ולימוד בלי מוטיבציה חיובית). בלימודים אקדמיים יום בשבוע כול הסטודנטים בנים למדו בקורס קצינים להיות קציני נ"מ. נורע לא אהבנו את זה, אבל אני זוכר את החומר עד היום. כישלון בבחינה היה שקול לטיול ארוך לאפגניסטן במדים.

המרצה שלנו לטקטיקה היה במצריים ב 1973 (יועץ באוגדת טנקים שנשרפה כליל) . הוא סיפר שחיילים מיצריים היו כל כך סקרנים שאם לנהג היה מברג הוא היה מפרק מנוע בדרך . הפתרון- חיפוש לפני כול נסיה במדבר.

4. ארגנתי פעם סיור מוחות בחברת אורידיון ויש לי מסקנות . בעיה הייתה במכשיר מציל חיים שאחרי כיול במפעל היה מראה תוצאות שונות אצל לקוח. אני אספתי כול המידע רלוונטי ועשינו סיור מוחות לפי ספר בלי שום תוצאה חוץ מי בזבוז זמן נחמד.

בסוף התברר שמכשיר מוטס ללקוח בתא מטען. טמפרטורה בטיסה יורדת ל -70 . רכיב רגיש נהרס מי זה לפעמים.

שלב ידע מאוד מאוד חשוב. עם תלמידים כיתה ט היו משתתפים בשלב (כובה) ידע אולי היינו פוטרים בעיה.

1. צפייה בשיעורים (חיפוש אחרי שביל הזהב). בשנה ומשהו אחרונות צפיתי בשיעורים של כמה אנשים וכול אחד עם רציונל שלו.

גיבשתי גם רציונל שלי מה ולמה צריך ללמד בפיזיקה בנקודת זמן זו. כול העולם חולך לקוון יותר למידת מדעים כחושבים שידע מדעי מביא שגשוג . זו שטות גמורה. ברוסיה של שנות ה 80 למידת פיזיקה ומתמטיקה הייתה הרבה יותר יסודית מבמערב. ורק ארצות הברית עם מערכת חינוך "חלשה" היה מנוע של תקופת ההי-טק. עם באמת ילמדו יותר מדעים -ידע מדעי בסדר נמוך ובינוני

יהפוך וכבר הופך לסחורה (commodity ) שדי קשה למכור.

נשארו 2 מיומנויות חשובות לתת דגש:

1)שיטה מדעית כצורת חשיבה (אפשר לתרגל אותה מניסוי פשות ביותר), בדגש לשימושים רחוקים לפיזיקה.

2) שיפור יכולות סינטזה (יכולות הנדסיות ) על דוגמאות מכשירים פשוטים מנותחים לעומק.

2.

ראיונות לפרויקט שלי.

1. הכנה : אנרגיה חום קצת מורחבת (כולל הספק ומוליכות חום).

2. דוגמאות שימוש ידע נרחש(מעבדה, תרגילים...) :

שיוער 1)קאלורימטריה בכוסות קלקר (מדידה או השוואת חום סגולי של חומרים שונים, חום היתוך גבוהה של שאבה (חומר ממנו עשוים נרות),

שיוער 2)מנורת לבה הדגמה , הסבר על ידי תלמידים ועולי בניית דגם,

שיוער 3)פיזיקה של הלחמה (דילמה הנדסית פשוטה מי צד אחד חייבים לחמם רגל של ג'וק לטמפרטורה גבוהה מי היתוך בדיל

ומ צד שני לא "לשרוף" אותו.

שיוער 4) ניתוח פעולת דוד שמש ומחממי מים אחרים על ידי תלמידים בעזרת חומר רקע (תבלה להשוואה, נתונים נוספים)..

דגמים נוספים להשוואה : אטמור (מחמם בזרימה), דוד משולב יצור חשמל . כול קבוצת תלמידים מקבלת תיק של אחד המוצרים. לומדים שעה עם תיווך. בשעה שנייה עושים סיור מוחות איך בונים מערכת מושלמת.

לחלופין ( יותר סביר) הכנת קפה על החול (יש מטבח בבית ספר) . תלמידים מסבירים על דף עבודה מודרך.

האחרון חביב : יורם ,מה אפשר ללמד בנושה אנרגיה בכיתה ז? תודה

שיוער היום פלוס.

1. דבר חשוב ראיתי אצל אלאא היום. אחרי מלחמה חזיתית במשך שיוער שכוללה התנהגויות ממש מעצבנות ופוגעניות של תלמידים

אבל גם למידה היא שמרה על קור רוח פנטסטי. הסתובבתי קצת בכיתה והתיישבתי עם הכי מופרעים לצורך הרגעה וגם לראות מקרוב מה עושה תלמיד בזמן השיעור. אחרי מה שראיתי ביקשתי רשות ללמד זמן קצר ולימדתי את יחידות תקן. יש לי הרגשה שתלמידים פחות ויותר יודעים להמיר אבל לא מבינים צורך לכך, שזה כבר פיזיקה ולא טכני. אני יכול להבין רצון של אלאא לשליטה מלאה בשיעור ואכבד את זה.

2. נקודה דידקטית שלמדתי: הכתבה מול העתקה מהלוח, אני בעד הכתבה. יש לזה כמה סיבות:

א) פנים כול הזמן לכיתה (שליטה)

ב)הכתבה -שלב לקרת סיכום הרצאות

ג) אפשר לבדוק שכול התלמידים כותבים

ד) למורים עם עברית כשפה שנייה תמיד יהיו קצת שגיות במיוחד במצבי לחץ. תלמידים רוכבים על זה יפה.

ה) חשוב להסביר צורך בהכתבה ב בת ולא ב דאלת.

2. יש לי שיוער מבחן בחוות הנוער ביום א. מנהלת התקשרה אלי מיוזמתה (אני חשבתי שחוות הנוער לא בירושלים).

הנושה הוא עבודה. היתה להם מורה אדינה מידי (דתית ) שהם עשו לה שפטים והיא ביקשה לעזוב. היתרון שלי בכיתה : הורים של תלמידים רובם דוברי רוסית. זה עומר שהם לא ישתפו פעולה עם ילד שלא רוצה ללמוד ומאשים אותי בזה, בלי קשר לטיב ההוראה.

הדרך העברת שיוער בנושה "עבודה"

1. מתחיל עם שאילה איזה סוגי עבודה הם מכירים (5 דקות ). יכול להיות אספר שיש מבחן שבו מבקשים מאומד לעבודה לצייר מקום עבודה משה רוצה לנהל צריך לצייר אדם היושב בראש שולחן הישיבה עם מזכירה בחדר סמוך ולא אדם חופר בור.

העם כדי להיכנס לזה?

אפשרות אחרת להגיד שבאנגלית יש שתי מילים "job " ו "work". בעברית ורוסית יש לזה מילה אחד (עבודה)....

2. התקרבות למוסג. בכיכר המדינה וב times square יש שתי מדי כוח זהים עם מסך דיגיטלי מחוברים לחבל.קבוצות אנשים יכולים להתחרות במשיכת חבל. העם הם עושים עבודה?

3. שתי פועלים מושכים פחם בדליים ממכרות עמוקות. אחד מיהם משך 20 קילו פחם לגובה 100 מטר ושני 10 קילו פחם לגובה 200 מטר. מי עשה יותר עבודה? מי מה מושפעת עבודה. סימן שאלה ליד מסה.

פועל שלישי מתבקש לסחוב את פחם במישור. כוח משיכה 20 ניוטון מרחק- 1000 מטר. העם הוא עשה אותה כמות עבודה כמו שתי פועלים האחרים?

כול שלושת המקרים בטבלה.

4. נוסחה: A=F*S.

5. מקרים של קוון הכוח עם התנועה , נגד התנועה ובמאונך לתנועה.

6. תרגילים עצמאית עם המשך בבית.

משהו לא קשור אבל מעניין. עם זה לא העברת טכנולוגיה להשארת אורניום אני צנצנת.

תודה ושבת שלום